106年低碳環境教育到校示範教學

今年同樣申請一場學生場次的低碳環境教育到校示範教學,碰巧五年課程第一單元是觀測太陽,於是在整個單元結束後,跟學生來場不一樣的學習體驗...

兩節課的課程,前20分鐘針對太陽能解說,也是本單元學生學習的內容,所以大致上對學生來說是比較熟悉,再補充節能減碳的觀念及全球暖化對地球環境的影響,整個學習下來,學生有比較完整的觀念...

接下來,讓學生實作太陽能車,所利用的是Gigo組,讓五組分做三種不同的形式,有蒸氣火車-推土機-挖土機,一發下器材,學生無不興奮地拆開盒裝,大夥兒開始分工合作,有的負責組裝,有的負責找零件,有的看說明...,看到這樣的情況,心裡好欣慰,五年級就該是如此(雖然有的還是會玩自己的,但是大部分的學生是投入其中的)

(影片拍攝:教務主任李順興)

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觀測太陽(翰林版)---圖表資訊的擷取與口說表達

從一開始接下五年級自然,我就為自己的教學與學生的學習訂下一個目標~~增加學生的口說表達!!台灣的學生在口語練習及口說表達方面相當欠缺,原因是,"怕說錯","老師叫我說一定有標準答案","我怕說錯,被同學笑"…這些都是在小學教學現場學生之間及學生個人之間常有的觀念,所以,一開始,我鼓勵學生勇於發表自己的意見,也與學生說明說的重要...

這一節課,我設計了兩張圖表,這是在觀測太陽單元裡頭,最常見的圖與表,但是圖與表之間到底給了我們什麼樣的資訊,我們要如何有效地擷取其中的資訊,再有系統地藉由口語表達出來,這是必要的訓練,也是為學生的未來做準備...

首先如何將圖形中的數據謄寫在表格中,對學生來說,這是對於資訊的判斷與擷取相當重要的指標,而上課中間,也常常與學生討論到這一塊,加上每一組都有領頭羊,所以表現上都蠻符合我的期待...

(影片拍攝:教務主任李順興)

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觀測太陽(翰林版)---一年中太陽位置的變化

接下來的課程,要引導學生針對太陽在一年當中位置變化的認知以及對圖表的解讀...

我在課堂上所進行的重點在於小組的討論及學生口語上的表達,五年級需要的不是教師在課堂上的逐字逐項的解說,而是針對某一個概念,提供一個情境,讓小組內的討論可以更加豐富,同儕影響同儕,互搭鷹架幫助學習...

例如:不同季節太陽的高度角一樣嗎?

老師可以課前準備不同季節在同一地點拍攝圖片,學生可以藉由圖片做討論,討論不同圖片當中太陽位置或是高度角是否相同?為什麼有這樣變化與不同?

討論之後讓各組派代表上台,發表各組之間的結論,在統整概念的同時,也可以訓練學生的口語表達...

(圖片拍攝:教務主任李順興)

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觀測太陽(翰林版)---一天中太陽位置的變化

“東部看日出-西部看日落”這句話可以有什麼樣的想像呢?

第一節課的時間就跟學生來個閱讀理解~~

學生:"我都是在阿里山看日出"
學生:”我都是在海邊看日落”,”我在海邊看到黃昏的夕陽”

此起彼落的發言,可以看出學生的生活經驗,那生活經驗如何以現存的科學角度來解釋這樣的現象呢?

這跟太陽的日出與日落的方位有關;地球繞著太陽公轉,地球本身由西向東自轉,造成太陽東升西落的現象,加上台灣本身地形影響(中央山脈橫亙其中),所以在東部無法直接觀賞到日落的景象,而在西部的居民會在海邊看到美麗的夕陽...

在五年級,我希望學生可以針對課文中的句子說出自己的想法,這是閱讀後的理解,希望學生有更多自己的想法,最好能質疑課文內的說詞,再自己查證...

1060907

(圖片拍攝:教務主任李順興)

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