素養導向教學試行---動力的傳送

自接獲輔導團EDU-BFFFET TECH成果發表及撰寫素養導向教學課程之後,整個腦袋都在思索,我要如何呈現這樣的教學,能不能在現行課程架構之下去落實及深化,而不是又另外寫出一套教案,所以,最近過得不是很快樂,但是很充實^_^…

108課綱下的自然科學領域強調的是學生的探究與實作以及教師跨域教學及生活情境的教學佈置,於是我結合本校行動學習的校本願景及創客教育本質,規劃4堂課的課程,希望在九年一貫能力指標為基底下的108課綱素養導向教學...

(影片拍攝:教務主任李順興)

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讓學生玩出興趣,玩出大能力

2008年,從親子天下創刊號開始,開啟了我和科普遊戲密不可分的關係...

當時我只是記錄下在課堂中的一段小小的教學過程,沒想到,卻引起親子天下創刊號的注意,我也相當榮幸的被寫進創刊號當中...

在每一段的教學生涯,對於自己都有不同的期待,希望自己的教學能夠分享可以傳承,希望自己在行政方面可以規劃許多的活動讓學生有更多的學習體驗,這需要靠教學經驗的累積,需行政專才的規劃與積極的態度...

面對每一次書商的諮詢或是邀稿,我都在思考,我還有什麼東西可以拿出來,拿出來的東西對於教學現場有什麼樣的幫助,也謝謝書商對於我的肯定...

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(編輯撰稿:教務主任李順興)

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璀璨的星空(翰林版)---利用星座盤觀測星星

星象單元一般都是現場自然領域教師最難以教授的課程之一,原因就在於它的專業度以及上課和實際觀察的不確定性,畢竟白天上課依照星座盤解說,學生大概都能理解,一旦拉到夜晚,除了教師的心理素質之外,能否準確的解說,也是因素之一...

就九年一貫的能力指標及教材細目來看,星座單元其實沒有這麼困難,只是,要補充到什麼程度,如何己說星象背後的科學概念,這就要看老師的功力了...

不過,時空背景不一樣了,數位載具如此發達的現今,只要下載星空APP,對著天空一掃,任何星星都逃不過你的法眼^_^,就連學生都可以自學,導師只要負責做引導即可...

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(資料製作:教務主任李順興)

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璀璨的星空(翰林版)---星星與星座

繼上一節課藉由製作個人星座圖引起學生對於星空的興趣之後,接下的課程仍是對於星空的想像與探討...

天空繁星點點,星星究竟有幾顆呢?根據美國天文學家卡爾·薩根在他的著作《千億的千億》中提出的一個猜測,認為宇宙中有1000億個星系,每個星系有1000億個恆星;而據此天文學家又進一步推測各星系恆星數量約為1000億的一萬億倍。

換個角度來說,在夜空中肉眼所見的話,人類約可看到六、七千顆,這是科學家以天空的小尺度來推算至整個地球的天空,若是指會發光發亮的恆星的話,一般星系約有幾十億至幾千億顆
而宇宙約有一千多億個星系…簡單來說~~~星星有無限顆!!!

天空中的星星不管是東方或是西方天文學家,都有許多的想像與傳說,除了有屬於自己的星座之外,也有屬於自己的本命星...

這一節課,除了讓學生了解中國及西方星座故事,也要讓學生製作屬於自己的星座故事...

(資料來源:學生)

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臺中市國教輔導團自然領域非專長教師研習-西區大同國小

今年自然領域輔導團持續在寒假辦理自然領域非專長教師研習,地點位於西區大同國小,目的就是希望交通不再是教師的困擾;西區大同國小鄰近台中火車站,讓北部或是南部想要參與研習的教師能有更多的機會...

寒假的非專長教師研習,都是針對下學期的單元做備課,讓參與研習的教師在三天之中能對於單元內容能多所熟悉與了解;而本團幾乎所有團員全員出動,每位團員都分配至少一個主題或是單元內容,並結合108課綱所強調的素養導向教學,讓參與研習的教師能了解素養導向教學的本質與意義,降低教師對於素養導向教學的恐懼與不安!!

此次我所分配到的是"524力的世界",我的教學設計著重在遊戲引起動機,遊戲寓於教學之中,並從遊戲當中探討力的原因,看到教師在遊戲中所展現的歡樂,我相信,也一定能帶給學生更多的學習與體驗...

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(圖片拍攝:自然領域輔導團輔導員)

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璀璨的星空(翰林版)---製作個人星座圖

五下第一單元"璀璨的星空",是大多數現場自然領域教師在教學上有諸多困難的地方,包括:無法實際在晚間教授-對於星象的知識無法完全理解-星象專業知識不足等等...

上課一開始,就與其他兩班教師做教學上的討論,如何引起學生學習的動機為優先,於是上星期即著手規劃製作專屬於學生的星座圖,讓學生開始覺得好玩,再來學習...

一上課,先跟學生簡單的簡說星象概念,再播放影片讓學生看看星座傳說與故事,接著就讓學生畫下自己的星空圖...

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(圖片拍攝:教務主任李順興)

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自然領域期末科學延伸活動---自製史萊姆!!

在自然翰林版五上第三單元"熱對物質的影響",提到熱會對物質的大小-形態-顏色-形狀-體積造成影響及改變,那如果沒有熱的因素,物質大小-形態-顏色-形狀-體積會發生改變嗎?

原本液體形態的物質會變成固態或是變成黏稠狀的物質嗎?

今天,就讓我們來玩史萊姆吧!!

史萊姆(slime)原指泥狀、黏液狀的東西,例如水溝中的淤泥、爛泥等;也有文獻指出黏菌其實是史萊姆的原型...

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(圖片拍攝:教務主任李順興)

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全國夢N國小自然領域講師共備---彰化縣聯興國小

昨日(107.1.14)來自全國各地夢N自然領域國小組講師齊聚中部.為1月20及21日雲林共備做行前共識會議...

看到大夥兒從高雄-從苗栗-從台北乘坐高鐵不遠千里而來,心中真是感動莫名!!不為別的,只為教學,只為學習,只為專業,希望共備內容更切合現場教師需要,也導入12年國教所強調的素養,讓生活走入課室,讓知識走出書本,培養學生解決生活問題的能力...

雖然只有短短的二個小時,從彰化縣曾秋雲老師的教材教具分享-高雄市謝君偉老師的科學小玩具分享-高雄市莊婷媜老師的草莓大福-臺中市陳進旺老師的狗來福春聯-臺中市楊宗榮主任的彈珠山豬教具分享-彰化縣楊巽婓校長的水果咖啡招待,讓所有人不僅能夠共備,更能想享受大家準備的心意,這是一場滿足之旅~~身心靈的愉悅!!

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(圖片拍攝:講師群)

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熱對物質的影響課外學習---讓我們來玩乾冰吧!!

感謝招馨主任的愛心乾冰...

原本想在學期末才讓學生有所驚喜,一起玩乾冰,一起製作乾冰汽水,事情終究這麼巧,招馨主任早上上完課後跟我說,她留有一半的乾冰在冰箱,可以拿去用,心想,這時候不用,明天可就看不到它們了^_^(乾冰會從固態昇華為氣態)...

這個單元也上到二氧化碳的製備與特性,所以,來個課外學習,讓大家除了更加認識二氧化碳的特性,順便也能了解乾冰...

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(圖片拍攝:教務主任李順興)

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空氣與燃燒(翰林版)---氧氣的製造與檢驗

這個單元藉由動手實作讓學生了解氧氣的特性,所以課前先讓學生發表對於空氣的認知...

等待瞭解了學生的先備經驗之後,再以操作逐步引導學生對於氧氣的認識...

自然課的動手操作對於五年級學生來說有莫名的吸引力,也因為如此,所以自然課的課堂都充滿著學生的驚嘆聲與歡笑聲!!

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(圖片拍攝:教務主任李順興)

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熱對物質的影響(翰林版)---保溫與散熱

這個單元最後一個活動是保溫與散熱;這是一體兩面的概念,只要能夠隔絕傳導-對流-輻射等熱的傳播方式,物品就能夠保溫;反之,就能夠使熱更快散失,達到散熱作用...

這節課一開始就讓學生討論如何能夠讓冰塊最慢融化,原本上星期請學生準備兩樣保溫物品(大小不可超過20*20*20cm),但礙於實驗操作的公平性,於是當下更改規則,由老師準備五項物品,學生只能挑選其中三樣,討論後將做法寫下,再一一和班上同學做分享...

同學在當下的討論及互動,令我相當感動,為了能夠讓冰塊最慢融化,大家腦力激盪,分工合作,相互扶助,很棒的學習活動...

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(圖片拍攝:教務主任李順興)

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第七屆臺中市國中小科學創意趣味競賽---優勝

今年的科學創意競賽,還是選擇五年級出賽,目的是希望他們在今年吸取經驗,展望來年...

我們沒有太多的功能改造及造型發想,我們一開始的目標就是搶剩餘秒數,所以我們只用二顆馬達控制兩個輪胎,將剩下的練習時間來衝進球數及搶剩餘秒數...

感謝洪文環會長精心製作的擬真場地規格,讓我們不用大老遠跑到大里區主辦學校練習,待在學校就可以有相當舒適的練習空間,節省了交通往返的舟車勞頓...

感謝詹勝淵校長願意給學生一個機會,在校慶當天准予放行,圓學生一個夢,追逐學生心中那隻蝴蝶...

雖然此次我們跑了最佳成績(在限時90秒時間內,我們僅花24秒的時間),可惜在第一顆球車子前進力量沒有控制好,將球碰掉到地上,與前五名失之交臂,獲得優勝,但是學生的認真與執著,練習過程中的辛苦,以及在比賽過程中的經驗,都是學生相當珍貴的學習體驗...

比賽影片

(影片拍攝:教務主任李順興)

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生活中的科學---彰化縣特教研習中心

昨天(106.11.22)應彰化縣特教研習中心的邀請,前往擔任特教研習的講師,參與研習的教師(30位)大半都是特教老師(資賦優異類),於是我在課程設計上,多了許多需要老師相互討論及探究的地方,讓老師之間也可以彼此腦力激盪,擦出不同的教學火花...

 彰化縣是我初踏入教育界(87學年度新庄國小代課-88學年度培英國小代理)的教學場域,每每回到彰化縣我都是懷著感恩的心情,將自己在自然領域上的教學經驗與彰化縣教育夥伴分享,也是我對彰化縣教育界的回饋,教育是一種分享,是一項志業,是一項分享的志業...

 此次我規劃的主題為:生活科學-綠能科學-力的科學;從生活出發,結合領域學習,讓學生在課堂上學習到的知識-技能及態度能運用在生活情境中,並且解決生活所遭遇到的問題,讓108課綱的素養潛移默化的融入在教學分享裡頭...

  • 不插電的風扇

(影片拍攝:教務主任李順興)

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熱對物質的影響(翰林版)---熱的傳播

在這個活動單元裡頭,每個小活動都有動手操作,希望學生藉由動手操作來觀察過程當中的現象,之後,再統整歸納,讓學生了解不同相態裏頭熱的傳播方式...

首先,先讓學生了解不同材質的固態物質,在傳播的速度及性質上有什麼不一樣,讓學生親身體驗,這樣的學習才能深刻...

(影片拍攝:教務主任李順興)

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國民中小學學生學習成就素養導向標準本位評量

昨日參加國民中小學學生學習成就素養導向標準本位評量分區說明會,會中解答了我對12年國教108課綱不少的疑惑,尤其在評量這一塊...

從今年年初開始就一直接觸不少關於108課綱的研習,如總綱導讀-輔導團先鋒團隊研習-夢的N次方108課綱的探討...等等,總感覺缺少了那麼一塊,心中仍然不踏實,直到昨日的研習,最後一塊拼圖終於拼上,完成了我腦海中108課綱的全貌...

綜觀整個課室教學過程當中,不乏三項重要元素:教材-教學-評量;教材由書商編訂再由教科書編審委員審查,而每次的研習大概都圍繞在總綱的3面9項,如何有效的教學設計達成核心素養所要傳達的知識-技能及態度,但是再怎麼有效的教學設計,如何在評量方面,真正的評測出學生真正要展現的素養,這三項元素的相輔相成,相互配合,我想,這才是完整的課室教學,同時也才服膺108課綱所強調的面對現在及未來挑戰時應具備解決生活問題的能力及態度...

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