國民中小學學生學習成就素養導向標準本位評量

昨日參加國民中小學學生學習成就素養導向標準本位評量分區說明會,會中解答了我對12年國教108課綱不少的疑惑,尤其在評量這一塊...

從今年年初開始就一直接觸不少關於108課綱的研習,如總綱導讀-輔導團先鋒團隊研習-夢的N次方108課綱的探討...等等,總感覺缺少了那麼一塊,心中仍然不踏實,直到昨日的研習,最後一塊拼圖終於拼上,完成了我腦海中108課綱的全貌...

綜觀整個課室教學過程當中,不乏三項重要元素:教材-教學-評量;教材由書商編訂再由教科書編審委員審查,而每次的研習大概都圍繞在總綱的3面9項,如何有效的教學設計達成核心素養所要傳達的知識-技能及態度,但是再怎麼有效的教學設計,如何在評量方面,真正的評測出學生真正要展現的素養,這三項元素的相輔相成,相互配合,我想,這才是完整的課室教學,同時也才服膺108課綱所強調的面對現在及未來挑戰時應具備解決生活問題的能力及態度...

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熱對物質的影響(翰林版)---物質性質的改變

熱對物質的影響這個單元,可以先以生活中看過或遇到過那些物質受熱後的變化當起頭,已引起學生對本單元的內在動機;或是先以小遊戲(壓扁的鋁罐-跳動的瓶蓋)讓學生產生學習的動機,再來探討生活中的現象有哪些和剛剛小遊戲是一樣的原理...

物質受熱後的改變,可以從本質-形狀-顏色-體積型態來探討,一來一往的師生問答,可以讓學生多思考並且說出來頭腦裡的東西...

我們從本質來討論:

有的會和原來本質一樣(物理變化),例如:水遇冷結成冰,冰受熱(熔化)後變成水;水受熱後會變成水蒸氣,水蒸氣遇冷變成小水滴;不論是固態變液態或是液態變氣態,其本質都還是水,沒有改變...

物質受熱後的改變,有的會和原本的本質不同(化學變化),例如:紙張受熱變成灰燼,灰燼受冷後卻與原本的紙張不同,本質已經不一樣...

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(圖片拍攝:教務主任李順興)

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全國教師專業自主社群講師培訓---環球科技大學

上星期前往雲林縣環球科技大學進行為期三天的全國教師專業自主社群講師培訓,為明年度即將到來"夢的N次方"做準備...

這一次的參與,很高興認識許多新夥伴,在學教翻轉的路上,一起攜手同心-協力同行,大夥都感受到彼此對於教育的熱枕與執著,面對即將上路的108課綱更是將自己的認知與疑惑,在研習當中藉由彼此的腦力激盪,凝聚更多的教育能量,期望改變課堂的風景與教學習慣,形塑教育的共同願景...

"我說我做的,我做我說的",這是一個起心動念...每一次課綱的轉變,有人認為是教育翻轉的契機,也有人看衰這樣的課綱,但是不能因為不可能成功就不去改變,原地踏步,甚或靜觀其變,身為輔導員,有這個責任,有這個義務,帶頭起身,給願意改變的老師一個希望;誠如政忠老師所說的,縱使0.01向上的力量,也會改變整個教育的風景...

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(圖片拍攝:微笑相機)

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紅后負蝗(尖頭蚱蜢)

兩個星期前帶著老媽及小朋友到新竹青青草原尋找傳說中最長的溜滑梯,在步道行走當中,承承眼尖的直跟我說:"爸爸,小心!!";原來這是一隻尖頭蚱蜢,體型算是滿大的,和原本在校園裡頭看到的大小不大一樣...

不過,承承第一次看到牠,感覺滿興奮的,一邊踏青,一邊又能認識動物,所以一路上都在東張西望^_^

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(圖片拍攝:教務主任李順興)

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教育部教師適性教學素養與輔助平臺---金門研習活動(4)

今天(106.10.21)是到金門的第三天,一掃前兩天陰霾的天氣,今天是太陽高高掛,天氣是好到不行….

我們也在事前做足了功課,申請了擎天廳的參觀;金門最近的軍事防務慢慢解禁,許多軍事設施在以前都是嚴格管制的,現在都已經對民眾開放,不過仍要經過申請手續才能順利成行...

早上的兩個小時,我們都待在太武山營區,有專車接送,而且只要12元車資,就可以一窺鬼斧神工的擎天廳,值得!!

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(圖片拍攝:教務主任李順興)

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教育部教師適性教學素養與輔助平臺---金門研習活動(3)

在水頭碼頭,大夥有的純搭船,有的騎乘機車直接上船,這也是我第一次騎機車搭船,感覺滿新鮮的!!

從大金門的水頭碼頭大約30-40分鐘的時間即可抵達烈嶼鄉(小金門)的九宮碼頭,雖然今天雲量有點多,天氣有點涼,海面上的風浪算是小浪,沒有白浪滔滔的景象,一切都還好(賢庵國小校長解釋說)

在烈嶼鄉我們走訪了好幾個據點,每每都能遠眺對岸廈門市,每換一個景點讓我們越靠近對岸,這種感覺很微妙...

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(圖片拍攝:教務主任李順興)

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教育部教師適性教學素養與輔助平臺---金門研習活動(2)

抵金第二天(106.10.20),也是本次計畫金門研習活動的重頭戲~~縣市交流!!

這次承辦縣市交流的學校是位於金城鎮的賢庵國小,參與此次的縣市學校代表都對因材網的實施過程及結果給予主辦單位許多的建議,目的就是希望好的平台能精益求精,除了讓第一線教師容易上手之外,對於學生的學習盲點更能有效的適性診斷...

這次參與活動的縣市學校代表在會中都一一針對因材網可以更好的地方提出各校的建議,讓整場會議下來,大家對於因材網的推廣及適用性更具信心...

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(圖片拍攝:教務主任李順興)

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教育部教師適性教學素養與輔助平臺---金門研習活動(1)

這個計畫從去年的製作教學影片開始,到今年是推廣增能;大甲區德化國小是本計畫自然領域中部的中心學校,而種子學校計有三所,清水區吳厝國小-大甲區日南國小以及本校(大甲區華龍國小)...

教育部教師適性教學素養與輔助平臺(簡稱因材網)...

(一)網站說明:「適性教學」係指教學的過程能配合學習者能力與需求,作因應與導引式調整。教師可透過此輔助平臺適時掌握學生的學習需求,有效擬定適當教學方案,追蹤且評估學生學習狀況,增益學習效果,達成教學目標…
(二)網站內容:目前包含國中小國語文領域、數學領域及自然科學領域,課程教材、教學影片、診斷測驗及互動式教學輔助元件等…

因材網經過這幾次的推廣之後,在教師備課以及學生補救教學上,頗具成效,尤其適性診斷更是因材網與現有平台最大的不同,也是吸引參與研習教師的亮點所在...

為了讓全國實施因材網的各縣市教師有互相交流的機會,在上星期大家齊聚金門,針對因材網的內容大家集思廣益,希望讓因材網更精緻,更友善...

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(圖片拍攝:教務主任李順興)

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生態豐富的校園---生物找很大!!

這陣子校園裡頭多了很多的新同學,牠都會在不經意時出現在你的眼前,令你相當驚豔萬分!!

同時也跟學生一同分享生物的生態,要認識動物或植物不難,只要從其周遭環境以及動物本身的特徵即能窺探一二,加上資訊的普及和大數據的建立,要從網路上找尋看到的生物已經不是一件難事,只要你有心及方法...

所以我都會讓學生學著去判斷及觀察生物的特徵,加上牠生活的環境,兩相交集之下,很快就可以出現你想要的標的,這是下課後以及課餘時間的學習...

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(圖片拍攝:教務主任李順興)

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植物的奧秘(翰林版)---植物的構造和功能

翰林版第二單元為植物的奧秘;裡頭有三個活動:植物的構造和功能-植物的繁殖-植物的特徵和分類...

在課程首先就是要讓學生藉由觀察植物體來了解水分的運輸;這個活動的目的就是要讓學生在課程一開始,經由操作-觀察-討論-發表,來了解植物各部位的構造各有什麼樣的功能...

而在本校,總共實驗了六種植物,分別為:大花咸豐草-空心菜-莧菜-木芙蓉-百合花-雞冠花;每一種植物所呈現出來的結果不盡相同(以下為本校實驗結果)...

  • 大花咸豐:花朵末端呈現紅色斑點
  • 空心菜:根部及莖部在水分運輸上較為明顯
  • 莧菜:在葉脈上的觀察比較明顯
  • 山芙蓉:由於山芙蓉的花朵枯萎很快,所以無法觀察水分運輸的狀況
  • 百合花:花朵的顏色變色極為明顯
  • 雞冠花:果實呈現紅色斑點

有了六種不同的實驗結果,給學生的是更多不同的觀察與體驗,讓學生從中運用想像力與好奇心,了解及描述自然環境的現象,而這也服膺108課綱所強調的素養-學習表現及學習內容...

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(圖片拍攝:教務主任李順興)

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南e網---用行動載具與數位學習開啟科普教育的不同視野

這個學期一開學即接到南一書局編輯部培雯來信邀稿,希望針對我個人做專訪,於是著手蒐集身邊的資料,除了教學小錦囊,教學經驗分享之外,我還能夠有什麼可以跟大家在網路上做交流呢?

看了一下自己的部落格,發現,在資訊融入及行動學習上,似乎做了不少的東西,於是趕緊整理一下,才發現整理的草稿,有十九頁,一個小小的主題,在自己平時的教學之下,有了不同的教學視野...

我不太想去回顧自己過去曾經做些什麼,我只看到未來我能為學生做些什麼,這才重要...

(圖片來源:南一.幸福升學)

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106年低碳環境教育到校示範教學

今年同樣申請一場學生場次的低碳環境教育到校示範教學,碰巧五年課程第一單元是觀測太陽,於是在整個單元結束後,跟學生來場不一樣的學習體驗...

兩節課的課程,前20分鐘針對太陽能解說,也是本單元學生學習的內容,所以大致上對學生來說是比較熟悉,再補充節能減碳的觀念及全球暖化對地球環境的影響,整個學習下來,學生有比較完整的觀念...

接下來,讓學生實作太陽能車,所利用的是Gigo組,讓五組分做三種不同的形式,有蒸氣火車-推土機-挖土機,一發下器材,學生無不興奮地拆開盒裝,大夥兒開始分工合作,有的負責組裝,有的負責找零件,有的看說明...,看到這樣的情況,心裡好欣慰,五年級就該是如此(雖然有的還是會玩自己的,但是大部分的學生是投入其中的)

(影片拍攝:教務主任李順興)

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觀測太陽(翰林版)---圖表資訊的擷取與口說表達

從一開始接下五年級自然,我就為自己的教學與學生的學習訂下一個目標~~增加學生的口說表達!!台灣的學生在口語練習及口說表達方面相當欠缺,原因是,"怕說錯","老師叫我說一定有標準答案","我怕說錯,被同學笑"…這些都是在小學教學現場學生之間及學生個人之間常有的觀念,所以,一開始,我鼓勵學生勇於發表自己的意見,也與學生說明說的重要...

這一節課,我設計了兩張圖表,這是在觀測太陽單元裡頭,最常見的圖與表,但是圖與表之間到底給了我們什麼樣的資訊,我們要如何有效地擷取其中的資訊,再有系統地藉由口語表達出來,這是必要的訓練,也是為學生的未來做準備...

首先如何將圖形中的數據謄寫在表格中,對學生來說,這是對於資訊的判斷與擷取相當重要的指標,而上課中間,也常常與學生討論到這一塊,加上每一組都有領頭羊,所以表現上都蠻符合我的期待...

(影片拍攝:教務主任李順興)

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觀測太陽(翰林版)---一年中太陽位置的變化

接下來的課程,要引導學生針對太陽在一年當中位置變化的認知以及對圖表的解讀...

我在課堂上所進行的重點在於小組的討論及學生口語上的表達,五年級需要的不是教師在課堂上的逐字逐項的解說,而是針對某一個概念,提供一個情境,讓小組內的討論可以更加豐富,同儕影響同儕,互搭鷹架幫助學習...

例如:不同季節太陽的高度角一樣嗎?

老師可以課前準備不同季節在同一地點拍攝圖片,學生可以藉由圖片做討論,討論不同圖片當中太陽位置或是高度角是否相同?為什麼有這樣變化與不同?

討論之後讓各組派代表上台,發表各組之間的結論,在統整概念的同時,也可以訓練學生的口語表達...

(圖片拍攝:教務主任李順興)

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觀測太陽(翰林版)---一天中太陽位置的變化

“東部看日出-西部看日落”這句話可以有什麼樣的想像呢?

第一節課的時間就跟學生來個閱讀理解~~

學生:"我都是在阿里山看日出"
學生:”我都是在海邊看日落”,”我在海邊看到黃昏的夕陽”

此起彼落的發言,可以看出學生的生活經驗,那生活經驗如何以現存的科學角度來解釋這樣的現象呢?

這跟太陽的日出與日落的方位有關;地球繞著太陽公轉,地球本身由西向東自轉,造成太陽東升西落的現象,加上台灣本身地形影響(中央山脈橫亙其中),所以在東部無法直接觀賞到日落的景象,而在西部的居民會在海邊看到美麗的夕陽...

在五年級,我希望學生可以針對課文中的句子說出自己的想法,這是閱讀後的理解,希望學生有更多自己的想法,最好能質疑課文內的說詞,再自己查證...

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(圖片拍攝:教務主任李順興)

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