自然領域期末科學延伸活動---自製史萊姆!!

在自然翰林版五上第三單元"熱對物質的影響",提到熱會對物質的大小-形態-顏色-形狀-體積造成影響及改變,那如果沒有熱的因素,物質大小-形態-顏色-形狀-體積會發生改變嗎?

原本液體形態的物質會變成固態或是變成黏稠狀的物質嗎?

今天,就讓我們來玩史萊姆吧!!

史萊姆(slime)原指泥狀、黏液狀的東西,例如水溝中的淤泥、爛泥等;也有文獻指出黏菌其實是史萊姆的原型...

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(圖片拍攝:教務主任李順興)

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全國夢N國小自然領域講師共備---彰化縣聯興國小

昨日(107.1.14)來自全國各地夢N自然領域國小組講師齊聚中部.為1月20及21日雲林共備做行前共識會議...

看到大夥兒從高雄-從苗栗-從台北乘坐高鐵不遠千里而來,心中真是感動莫名!!不為別的,只為教學,只為學習,只為專業,希望共備內容更切合現場教師需要,也導入12年國教所強調的素養,讓生活走入課室,讓知識走出書本,培養學生解決生活問題的能力...

雖然只有短短的二個小時,從彰化縣曾秋雲老師的教材教具分享-高雄市謝君偉老師的科學小玩具分享-高雄市莊婷媜老師的草莓大福-臺中市陳進旺老師的狗來福春聯-臺中市楊宗榮主任的彈珠山豬教具分享-彰化縣楊巽婓校長的水果咖啡招待,讓所有人不僅能夠共備,更能想享受大家準備的心意,這是一場滿足之旅~~身心靈的愉悅!!

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(圖片拍攝:講師群)

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熱對物質的影響課外學習---讓我們來玩乾冰吧!!

感謝招馨主任的愛心乾冰...

原本想在學期末才讓學生有所驚喜,一起玩乾冰,一起製作乾冰汽水,事情終究這麼巧,招馨主任早上上完課後跟我說,她留有一半的乾冰在冰箱,可以拿去用,心想,這時候不用,明天可就看不到它們了^_^(乾冰會從固態昇華為氣態)...

這個單元也上到二氧化碳的製備與特性,所以,來個課外學習,讓大家除了更加認識二氧化碳的特性,順便也能了解乾冰...

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(圖片拍攝:教務主任李順興)

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空氣與燃燒(翰林版)---氧氣的製造與檢驗

這個單元藉由動手實作讓學生了解氧氣的特性,所以課前先讓學生發表對於空氣的認知...

等待瞭解了學生的先備經驗之後,再以操作逐步引導學生對於氧氣的認識...

自然課的動手操作對於五年級學生來說有莫名的吸引力,也因為如此,所以自然課的課堂都充滿著學生的驚嘆聲與歡笑聲!!

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(圖片拍攝:教務主任李順興)

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熱對物質的影響(翰林版)---保溫與散熱

這個單元最後一個活動是保溫與散熱;這是一體兩面的概念,只要能夠隔絕傳導-對流-輻射等熱的傳播方式,物品就能夠保溫;反之,就能夠使熱更快散失,達到散熱作用...

這節課一開始就讓學生討論如何能夠讓冰塊最慢融化,原本上星期請學生準備兩樣保溫物品(大小不可超過20*20*20cm),但礙於實驗操作的公平性,於是當下更改規則,由老師準備五項物品,學生只能挑選其中三樣,討論後將做法寫下,再一一和班上同學做分享...

同學在當下的討論及互動,令我相當感動,為了能夠讓冰塊最慢融化,大家腦力激盪,分工合作,相互扶助,很棒的學習活動...

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(圖片拍攝:教務主任李順興)

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熱對物質的影響(翰林版)---熱的傳播

在這個活動單元裡頭,每個小活動都有動手操作,希望學生藉由動手操作來觀察過程當中的現象,之後,再統整歸納,讓學生了解不同相態裏頭熱的傳播方式...

首先,先讓學生了解不同材質的固態物質,在傳播的速度及性質上有什麼不一樣,讓學生親身體驗,這樣的學習才能深刻...

(影片拍攝:教務主任李順興)

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熱對物質的影響(翰林版)---物質性質的改變

熱對物質的影響這個單元,可以先以生活中看過或遇到過那些物質受熱後的變化當起頭,已引起學生對本單元的內在動機;或是先以小遊戲(壓扁的鋁罐-跳動的瓶蓋)讓學生產生學習的動機,再來探討生活中的現象有哪些和剛剛小遊戲是一樣的原理...

物質受熱後的改變,可以從本質-形狀-顏色-體積型態來探討,一來一往的師生問答,可以讓學生多思考並且說出來頭腦裡的東西...

我們從本質來討論:

有的會和原來本質一樣(物理變化),例如:水遇冷結成冰,冰受熱(熔化)後變成水;水受熱後會變成水蒸氣,水蒸氣遇冷變成小水滴;不論是固態變液態或是液態變氣態,其本質都還是水,沒有改變...

物質受熱後的改變,有的會和原本的本質不同(化學變化),例如:紙張受熱變成灰燼,灰燼受冷後卻與原本的紙張不同,本質已經不一樣...

1061113

(圖片拍攝:教務主任李順興)

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植物的奧秘(翰林版)---植物的構造和功能

翰林版第二單元為植物的奧秘;裡頭有三個活動:植物的構造和功能-植物的繁殖-植物的特徵和分類...

在課程首先就是要讓學生藉由觀察植物體來了解水分的運輸;這個活動的目的就是要讓學生在課程一開始,經由操作-觀察-討論-發表,來了解植物各部位的構造各有什麼樣的功能...

而在本校,總共實驗了六種植物,分別為:大花咸豐草-空心菜-莧菜-木芙蓉-百合花-雞冠花;每一種植物所呈現出來的結果不盡相同(以下為本校實驗結果)...

  • 大花咸豐:花朵末端呈現紅色斑點
  • 空心菜:根部及莖部在水分運輸上較為明顯
  • 莧菜:在葉脈上的觀察比較明顯
  • 山芙蓉:由於山芙蓉的花朵枯萎很快,所以無法觀察水分運輸的狀況
  • 百合花:花朵的顏色變色極為明顯
  • 雞冠花:果實呈現紅色斑點

有了六種不同的實驗結果,給學生的是更多不同的觀察與體驗,讓學生從中運用想像力與好奇心,了解及描述自然環境的現象,而這也服膺108課綱所強調的素養-學習表現及學習內容...

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(圖片拍攝:教務主任李順興)

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106年低碳環境教育到校示範教學

今年同樣申請一場學生場次的低碳環境教育到校示範教學,碰巧五年課程第一單元是觀測太陽,於是在整個單元結束後,跟學生來場不一樣的學習體驗...

兩節課的課程,前20分鐘針對太陽能解說,也是本單元學生學習的內容,所以大致上對學生來說是比較熟悉,再補充節能減碳的觀念及全球暖化對地球環境的影響,整個學習下來,學生有比較完整的觀念...

接下來,讓學生實作太陽能車,所利用的是Gigo組,讓五組分做三種不同的形式,有蒸氣火車-推土機-挖土機,一發下器材,學生無不興奮地拆開盒裝,大夥兒開始分工合作,有的負責組裝,有的負責找零件,有的看說明...,看到這樣的情況,心裡好欣慰,五年級就該是如此(雖然有的還是會玩自己的,但是大部分的學生是投入其中的)

(影片拍攝:教務主任李順興)

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觀測太陽(翰林版)---圖表資訊的擷取與口說表達

從一開始接下五年級自然,我就為自己的教學與學生的學習訂下一個目標~~增加學生的口說表達!!台灣的學生在口語練習及口說表達方面相當欠缺,原因是,"怕說錯","老師叫我說一定有標準答案","我怕說錯,被同學笑"…這些都是在小學教學現場學生之間及學生個人之間常有的觀念,所以,一開始,我鼓勵學生勇於發表自己的意見,也與學生說明說的重要...

這一節課,我設計了兩張圖表,這是在觀測太陽單元裡頭,最常見的圖與表,但是圖與表之間到底給了我們什麼樣的資訊,我們要如何有效地擷取其中的資訊,再有系統地藉由口語表達出來,這是必要的訓練,也是為學生的未來做準備...

首先如何將圖形中的數據謄寫在表格中,對學生來說,這是對於資訊的判斷與擷取相當重要的指標,而上課中間,也常常與學生討論到這一塊,加上每一組都有領頭羊,所以表現上都蠻符合我的期待...

(影片拍攝:教務主任李順興)

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觀測太陽(翰林版)---一年中太陽位置的變化

接下來的課程,要引導學生針對太陽在一年當中位置變化的認知以及對圖表的解讀...

我在課堂上所進行的重點在於小組的討論及學生口語上的表達,五年級需要的不是教師在課堂上的逐字逐項的解說,而是針對某一個概念,提供一個情境,讓小組內的討論可以更加豐富,同儕影響同儕,互搭鷹架幫助學習...

例如:不同季節太陽的高度角一樣嗎?

老師可以課前準備不同季節在同一地點拍攝圖片,學生可以藉由圖片做討論,討論不同圖片當中太陽位置或是高度角是否相同?為什麼有這樣變化與不同?

討論之後讓各組派代表上台,發表各組之間的結論,在統整概念的同時,也可以訓練學生的口語表達...

(圖片拍攝:教務主任李順興)

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觀測太陽(翰林版)---一天中太陽位置的變化

“東部看日出-西部看日落”這句話可以有什麼樣的想像呢?

第一節課的時間就跟學生來個閱讀理解~~

學生:"我都是在阿里山看日出"
學生:”我都是在海邊看日落”,”我在海邊看到黃昏的夕陽”

此起彼落的發言,可以看出學生的生活經驗,那生活經驗如何以現存的科學角度來解釋這樣的現象呢?

這跟太陽的日出與日落的方位有關;地球繞著太陽公轉,地球本身由西向東自轉,造成太陽東升西落的現象,加上台灣本身地形影響(中央山脈橫亙其中),所以在東部無法直接觀賞到日落的景象,而在西部的居民會在海邊看到美麗的夕陽...

在五年級,我希望學生可以針對課文中的句子說出自己的想法,這是閱讀後的理解,希望學生有更多自己的想法,最好能質疑課文內的說詞,再自己查證...

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(圖片拍攝:教務主任李順興)

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105學年戶外教育計畫---葵海休閒農場

這已經是第三次到訪!!(1031218 1041224)

前二次都是帶領應屆畢業班,也恰巧都是六年甲班,在冷冽的12月天,可是學生個個都是身強體壯,一點兒都不畏懼外在環境的影響,也才讓戶外教育的過程及結果都相當順利圓滿...

今年我換了四年級,看看與前兩次的六年級在相同地點,不同年齡層有什麼不同的火花;而跟這一屆的四年級有很深的因緣,從二年前校外教學資源整合專案開始,他們就一直是我的對象...

目的就是希望藉由不同的戶外教育模式,觀察學生的學習成效;在過程當中,學生大都會跟我說:"主任,這個地方好好玩喔!!”,"這是我玩過最好玩的校外教學了",每當聽到這樣的對話,都是給我最大的回饋及正面的能量...

撰寫計畫要花一點心思,也需要時間醞釀及規劃,但對象是學生,縱使再累,也值得!!

1060629

(圖片拍攝:教務主任李順興)

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105學年度戶外教育計畫 前一章

哇!!!終於...可以稍做歇息,喘口氣~~這是一個多月以來,第一次上來...

從光輝的5月到學年結束的6月,幾乎沒有自己的時間可以寫寫部落格,光是課程與教學優質發展協作計畫就花了二個星期撰寫,目的是希望建立更具系統化的校本課程,藉由外來的眼睛,檢視一下學校潛在的教學問題及給予學校未來發展上具體的建議,撰寫計畫過程當中很疲累,可是心裡卻很充實,因為我知道為何而戰?為誰而戰?

而在學年度結束前,要完成最後一次戶外教育計畫,這一次(106.6.29)的戶外教育地點~~葵海休閒農場;這是連續第三年到訪,因為它很貼近生活,讓學生可以盡情的享受及學習,從撿拾柴火生火這件事,就是最佳例證,看似簡單卻是有相當多的科學原理在裡頭;不過,這也不是今天我這一篇文章所要說的...

原本想要一整天陪著四年級學生一起享受學習帶來的樂趣,熟料,前天的一紙公文(第58屆全國科展籌備會),讓我只能犧牲早上時間,麻煩導師及相關行政同仁陪同照顧學生...

這次是我第一次帶四年級學生來葵海,恰巧,當天也有臺中市另一所小學來戶外教育.這就是我的重點...

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臺中市第三屆全民科學日---大甲區東陽國小

在今天(106.5.16),同一時間,有30所學校辦理臺中市第三屆全民科學日,雖然天空下著滂沱大雨,卻絲毫澆不熄我們學習的熱情;承如先前規劃,我們一行九台車,承載著六年級35位小朋友,前往今天辦理的地點~~大甲區東陽國小…
在華龍將近三個星期的訓練及海報繪製,在今天做了一個最完美的結局;我看到擔任關主的華龍學生,臉上所展現的是滿滿的自信,在活動期間,關主能夠自己發現問題,自己排解問題,能夠幫助中低年級學生過關,能協助中高年級闖關時的技巧,這些都是我在訓練時未曾提及,也沒有向學生說明的,但是在活動時,我看到了,這也是我一直堅持辦理全民科學日的原因…

(影片拍攝:教務主任李順興)

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