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暑假國小教師研習part4---臺中市北區篤行國小

    南一書局教師共備研習第二場次地點位於臺中市北區篤行國小,參與老師主要是中彰投地區,也有些老師是從雲嘉南地區北上,可以顯示,這樣的研習對於現場教師真的有其需要,而且老師會願意來學習來吸收...
    今天(105.7.26)研習前先調查了一下老師的背景資料,參與研習的近30位老師當中,只有3~4位是理工科系畢業,其餘老師都是文組,所以問了一下:”你們上自然會不會很辛苦”,老師也很可愛的回我”就是辛苦,就是有需要,才來這邊啊”,說得一點也沒錯,既然有需要,就要朝自己比較不足比較需要學習的部分,來進修來充電,這是對自己的義務,也是對學生的責任,身為人師,傳道授業解惑,這是天職...

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(圖片拍攝:輔導主任李順興)


在課程設計上,和昨天(105.7.25)在桃竹苗場次相同,上午為力的世界(磁力探討)與簡單機械單元,下午為電磁鐵單元,同樣的課程安排,在不同地區所獲得的反應同樣相當熱烈,因為這是現場教師所需要的,契合單元內容,讓老師先操作過一遍,才能將內容有疑慮的部分,提出來討論,進而解決疑惑...

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上午研習...

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下午研習...

 

研習中也跟老師分享,所有實驗操作過程當中,需要改變的因素只能有一個,其餘皆是保持不變的因素,要盡量避免其他因素對實驗結果可能造成的影響,或是說將其影響實驗結果的量減到最低,否則很難推論實驗結果是那一個因素所造成...

以"磁力大小與磁鐵形狀大小形狀有無一定關係"為例:

需要改變的因素:大小形狀不同的磁鐵

實驗結果:磁力大小與磁鐵形狀大小形狀無一定關係

此一實驗操作在課本裡頭以吸引迴紋針個數最多者推論其磁力最強...

於是在學生操作過程當中,要提醒學生,吸引迴紋針的方式要一定,如果迴紋針是一個接著一個吸引,所有磁鐵皆須如此方式操作,若是換作將磁鐵丟入迴紋針方式,來看迴紋針個數,那吸引迴紋針方式皆須如此;不可以棒狀磁鐵吸引迴紋針是一個方式,圓形磁鐵又是另一個方式,這樣對於實驗結果的影響就會變為兩個(大小形狀不同的磁鐵-吸引迴紋針的方式),即便實驗結果出來,你很難斷定或推論是哪一個因素影響磁鐵的磁力大小...

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教師共備時間...

 

其實在共備過程當中,講師引導解說是其次,最重要是老師之間的討論及針對單元內容的教學經驗分享,透過與現場教師的交流,你會對此一單元重複檢視自己以往的教學,未來你在教授同一單元時,你會有不同的想法及教學方法,這就是共備的意義...

未來教師共備會是教學現場的主流,基層教師自發性主動的組成教學學習團體,這樣的團體有共同目標-有共同願景,會往上提昇,不僅僅是自己的教學能力,更是教育的品質...

"先談教學,再談教育",這是夢時代發起人王政忠主任的一句話,我覺得相當言簡意賅,教育的成員(老師-學生-行政領導-社區家長-教育政策...)太過複雜,但是教學相對單純,老師的教學,讓學生能夠有效的快樂的學習,這才是我們真正需要的教育...

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