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素養導向標準本位評量國小種子教師培訓工作坊---國立台北商業大學

上星期四及星期五兩天(1/24-25),每天四小時的車程往返,為的就是要儘量拼湊出108課綱的全貌;當108課綱(總綱及領綱)通過-素養導向教學也如火如荼展開宣導及教師增能,那最後一哩路就是"素養導向評量"...

本團第一批參與受訓,總共十位夥伴出席參與,為的就是將第一手訊息帶回台中的自然領域教師,與其共同學習成長...

綜觀整個課室教學過程當中,不乏三項重要元素:教材-教學-評量;教材由書商編訂再由教科書編審委員審查,每次的研習大概都圍繞在總綱的3面9項,有效的教學設計達成核心素養所要傳達的知識-技能及態度,而有效的教學設計,如何在評量方面,真正的評測出學生真正要展現的素養,這三項元素的相輔相成,相互配合,我想,這才是完整的課室教學,同時也才服膺108課綱所強調的面對現在及未來挑戰時應具備解決生活問題的能力及態度...

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(圖片拍攝:潘俞佑)


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108課綱強調核心素養,核心素養要如何藉由評量,評測出學生所具備的各學習領域的素養,這是各領域必須去發展的評量模式...

各學習領域是核心素養的載體,核心素養搭配各領域的學習內容,以展現不同的學習表現...

九年一貫的能力指標(學習表現)注重知識與概念的認識與理解;108課綱的3面9項注重知識與概念的應用,而應用是建立在認識與理解的基礎之上,所以,制定108課綱,不是去推翻九年一貫課綱的內容,而是以九年一貫課綱為基礎進行增補...

標準本位評量(standards-based assessment)是指學生學習評量過程中,透過一套學習內容標準進行評估,以確保每個學生能夠學到必須學到的內容,進而提升學生學習成就...

常見評量方式

標準本位評量

分數/成績/評語沒有明確統一的標準或比較基準
 

例如:小明英語很優秀,每次考試都考90分...
聽-說-讀-寫都很優秀嗎?

訂定明確一致的表現標準(學習內容+能力等級)
 

例如:小明英語
口說能力為A等級(優秀)
表示口說能力的學習成就表現符合A等級各項能力/表描述
閱讀能力為B等級(良好)
表示閱讀能力的學習成就表現符合B等級各項能力/表描述

與他人比較,排名可能因所在群體不同而有所不同

只看自己是否達到所設定的標準,不必與他人分出高低
 

例如:高血壓-低血壓等體檢指數

忽略學生表現已夠好或其實很糟的狀況
 

例如:班級秩序競賽最後一名記警告(即使各班都已經表現很好)

若達到所設定標準,表示已夠好

例如:技能檢定乙級通過(不限人數)

題型侷限
多以選擇題及填充題為主
難以有效評量學生的應用-分析高層次能力與素養
題型多元
包含開放式題型-情境試題組-實作評量,能有效評量學生的應用-分析高層次能力與素養

標準本位評量專有名詞

1.內容標準:希望學生能知道什麼和能做什麼
2.表現標準:學生表現怎樣才算"達到標準"
3.表現(能力)等級:A(優秀)-B(良好)-C(基礎)-D(不足)-E(落後)
4.表現等級描述 Performance Level Descriptors (PLD)
各能力/表現等級學生"達到該等級標準"的表現描述
5.評量工具:考卷-作業-學習單-活動單-觀察紀錄
用來蒐集證據,以利判定學生能力/表現等級
6.評分指引:各評量工具中各能力等級的任務要求

標準本位評量是憑題目評學生的能力,國中端目前已經建置完畢,107年從國小端開始配合108課綱的素養導向建置,希望在新課綱實施之後,可以讓題目真正評出學生的能力,切勿為情境而情境,為生活而生活去設計題目,而是真正在生活中發生的問題轉化成評量的題型...

當然,以實作評量是最能夠看出及評量出學生在這個學習階段的表現標準,但是每個領域屬性不同,如何創造屬於各領域的評量題型及模式,有賴學校的各領域的師長們,有志一同為了學生的未來儲備學生的能量,集思廣益在評量題型上鑽研,以真正彰顯領域會議的功能...

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