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評量後省思

    今年將以往三次評量改為兩次考查,由於內容增多,學生在準備上也須比以往更多的努力...

 


    "試卷的編製"目前是我的教學核心,課堂教學雖然重要,但如何評量出學生真正的學習程度才是重點,這次的評量各班及班內成員間的差異極大,究其原因:試卷內容的編制-學生的程度-班上讀書風氣的養成,是這次評量差異的原因...

  • 試卷的編製
    兩個單元的內容不可謂不多,要顧及到每一種概念學生都能獲得,又能涵蓋能力指標,出題的多寡配分深深困擾著我,由於此次試卷大多是簡答題,需要學生將正確答案填入,造成許多的問題:
    1.學生第一次遇到以簡答題為主的測驗,心理的素質待加強
    2.配分過低錯字幾乎造成該題未能得分-空白未答題的學生與答題寫錯字的學生該題分數相同,學習及評量上似有不公平
    3.題目過多,學生在答題上稍顯倉卒
  • 學生的程度
    程度上包含:
    1.智力程度--學生天生腦筋就比較靈光,答題上稍佔優勢
    2.認真程度--學生對於老師課堂上所講授的課程內容是否有吸收,回家是否有複習
    3.情意態度--學習態度是否積極,遇到簡答題就完全放棄,態度上完全消極
  • 讀書風氣
    班上是否能營造比較好的讀書風氣,同儕之間能否互相砥礪支持也是一大主因

    在批改試卷時,有些同仁會問:"這樣會不會影響學生的自信心?","為什麼要出這樣的題目啊?",有時候想想,同仁的建議也不是沒有道理,但問題是:"若是一張試卷無法彰顯出它的難度鑑別度",試問?這樣的試卷目的何在?試卷不就是要評量出學生之間的差異嗎?差異性越大不就能表示出學生在這個單元的學習程度嗎?一班試卷花了兩節課的時間批閱,這是我願意的嗎?非也,何況這樣的試卷編製我已經持續兩年,如同我常說的一句話:"歡喜做,甘願受",為了學生的學習,為了肩上的教育使命,我還是會如此做...
   每次的評量,每次的修正,希望修正後的試卷是一份既能測出學生程度及差異性又兼顧大部分師生預期的題型...

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