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師培運作革新方案---教學迷思手冊編製

     這學期又引進了一份工作:"教學迷思手冊編製",教授自然科已經有7-8年的時間,常常發現一個科學概念似乎在每一個世代都會有同樣的情形;老師怎麼說,學生總是會有不同的概念出現或是有些觀念搞不清楚,以致於學生在學習上產生挫折感或是慢慢對這門學科失去信心;課後乃自我反思,如何在學生舊有經驗及先備知識上,導引學生學習,進而修正學生的另有概念(alternative conception),避免造成學生日後的迷思概念(misconception);剛好這一次的機緣,讓我可以更深入的剖析及研究學生的觀念,這對於教學上來說,是一大助益...


(初稿撰稿:李順興老師)


在自然領域裡頭,實物的操作及觀察對於學生來說是一項樂趣及享受,因為可以從過程裡頭盡情享受學習的快樂;但對相對於實物的抽象觀念來說,對於學生的學習卻是一項負擔,畢竟抽象無法親眼目睹的的真,對學生來說相當吃力!!何況學生的智力發展若是尚未達到形式運思時,那學習壓力不言可喻...

但回過頭來,若是能先一步掌握學生的另有概念,並在學生的舊有經驗上循序漸進導引學生的學習,這樣,老師的教學會更有效能,學生的學習有效率,上課會更有張力...


此次分配之科學迷思主題

1.學生對溶解現象的迷思概念

2.學童學習電學上的迷思概念

3.學童對於『生鏽』的迷思概念

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